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第二 素质教育的实施（第1页）

第二节素质教育的实施

一、素质教育的实施内容

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出：“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”

二、实施素质教育的基本要求★★

1.面向全体

我们国家实行和普及九年义务教育，就是面向全体，让每一个适龄学生都能进到学校里来，进到班级中来。面向全体学生，使每一个学生都在原有的基础上有所发展，充分发展其天赋。

2.促进幼儿的全面发展

促进幼儿全面发展，促进幼儿德、智、体、美等方面全面发展，一直是我们党和国家的教育方针，我们需要在实践中把这个方针贯彻好、落实好。

3.促进幼儿创新精神和实践能力的培养

创新能力是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，是难以屹立于世界前列的。作为国力竞争基础工程的教育，必须培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。

4.促进幼儿生动、活泼、主动地发展

主体的创新，必须以其主动性的发挥为前提，因此，要真正做到尊重并弘扬幼儿的主动精神，就要求教师进行启发式教学，鼓励幼儿主动探索、主动思考，在教学中促进幼儿生动、活泼、主动地发展。

5.着眼于幼儿的终身可持续发展

教是为了不教，教育不仅要让幼儿学会，更要让幼儿会学，不仅要教给幼儿知识，更要给幼儿打开知识大门的钥匙。因此，我们的基础教育一定要培养幼儿终身可持续发展的能力。

三、开展素质教育的途径和方法★★

（一）以“完整儿童”为培养目标

以“完整儿童”为培养目标是指学前教育应着眼于幼儿生理素质、心理素质、社会文化素质的完整培养，达到幼儿德、智、体、美、劳的全面和谐发展。这就要求幼教工作者在教育观方面，树立面向全体幼儿，促进幼儿全面发展的教育理念；在儿童观上，认识到幼儿是教育的主体，从传授知识、培养能力为重转向教育幼儿做人、做文明人。

（二）加强教育改革

具体来说，可以从教学方法、教学组织形式等方面进行改革。教师可以采用灵活多变的教学方法和教学方式，激发幼儿的学习兴趣，激活幼儿的思维，引导幼儿动脑、动手、动口，让幼儿通过自身努力，探索问题，解决疑难，发展幼儿的内在能力，使教学过程充满活力和**，使幼儿从苦学到乐学、从被动学到主动学，实现愉快教育。在组织形式上，素质教育突破了长期沿袭下来的室内正规化全班集体上课这种单一的学科教学模式，灵活采用了多种有效的活动组织形式。

（三）改革课程设置

课程改革是完善素质教育体系的核心环节。在课程改革的框架下，单一的课程结构被打破，缺乏整合性的课程结构趋向合理，课程内容强调全面性、基础性。课程设置要注意幼儿周围的自然和社会生活的事物和现象，力求把幼儿引向生活，使学习和生活实际紧密联系起来。

（四）实现家园共育，发挥社区作用

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“家庭、学校和社会要互相沟通，积极配合，共同开创素质教育的新局面。”教育力量不是单一化的，社会、家庭、幼儿园都会对幼儿产生影响，因此，社区、幼儿园、家庭的通力合作是实施素质教育的立足点。

幼儿素质教育应该树立“大教育观”，全面优化教育环境，充分调动幼儿园、家庭、社会三方面力量，同步调、同方向地对幼儿进行教育，全面、积极地促进幼儿的发展。

（五）提高园长和幼儿园教师的素质

园长是幼儿教育教学的管理者，是幼儿教师的榜样，要想提高幼儿教师的素质必须先有高素质的园长。同时，教育行政部门和园长应把幼儿教师队伍建设、教师培训放在首位，提高幼儿教师的素质。

四、素质教育在实施过程中存在的问题★★

（一）忽视教育对象的人本意义

幼儿教育是一项基础性工程，不仅应注重幼儿现在的发展，更要着重培养幼儿的自我发展能力，重视幼儿当前发展对未来发展的价值。但是，目前的教育模式偏重于幼儿认知能力的发展，较多地考虑幼儿学会了多少知识，掌握了多少技能，忽略了与幼儿个性心理品质相关的人文素养，如人性的陶冶、身心的平衡。

（二）过分突出教师的干预功能，忽视幼儿作为学习主体的能动性

在素质教育的实践过程中，不少教师在具体的教育教学中缺乏一定的灵活性，为追求形式而进行“启发”、创设情境，过分突出了教师的干预功能，而忽视了幼儿作为学习主体的能动性。

（三）过分强调现代技术的教育功能，忽视教育活动的生命意义

现代教育技术的应用对课堂教学的改革产生了深远影响，体现出一种新的教育观念、教育思想，这是教育模式的重大进步，也是我国当前现代化建设的一项紧迫任务。但是，不管应用的手段如何先进，其总是为教学活动服务的。现代教育技术的应用，不能喧宾夺主，更不能忽视幼儿的主体活动，而应该是积极有度的。